ОСВІТА ВПРОДОВЖ ЖИТТЯ ЯК ОСНОВА СТАЛОГО РОЗВИТКУ ЄВРОПЕЙСЬКОГО СУСПІЛЬСТВА

A. V. Boiarska-Khomenko

Анотація


У статті представлено навчання впродовж життя – основа сталого розвитку європейського суспільства. Проведено аналіз розвитку навчання впродовж життя в європейських країнах. Проаналізовано генезис навчання протягом усього життя та його детермінанти, розкрито основні етапи розвитку навчання протягом життя. У статті проаналізовано тенденції розвитку освіти протягом усього життя. Доведено, що системи навчання впродовж життя в європейських країнах охоплюють набір компонентів. Це: теоретичні та методологічні основи, нормативне регулювання, організація та управління, стратегії розвитку, інституційна структура, соціально-економічна складова, зміст та технології навчання, забезпечення якості. Визначено особливості формальної та неформальної освіти. Проаналізовано організаційно-дидактичні основи освіти протягом усього життя, як-от: зміст освіти, технологічні аспекти, використання інформаційних технологій для організації як формального, так і неформального освітнього процесу тощо. Проаналізовано особливості практичного навчання в системі освіти протягом життя. Це: відповідність соціально-економічним вимогам та ринку праці, високий рівень матеріального, технічного та освітнього забезпечення навчального процесу, організація, заснована на партнерстві, різноманітна практика залежно від спеціальностей. Виявлено загальні та специфічні особливості розвитку системи освіти протягом усього життя. Доведено, що система освіти протягом життя у Європі охоплює сукупність взаємопов’язаних компонентів: теоретико-методологічний, регулятивний, управлінський, соціально-економічний, інституційний, стратегічний, цільовий, організаційний, змістовно-технологічний, діагностично-ефективний. Зазначені компоненти виступають складовою як загальноєвропейської освітньої політики, так і національних стратегій, що реалізуються на основі чіткої нормативної бази, мають визначену організаційну структуру; спрямовані на розвиток цілісної особистості, формування професійних компетентностей студентів з урахуванням потреб сучасного ринку праці. Система освіти протягом життя у Європі поєднує формальну, неформальну та інформальну форми. Ефективність та якість освіти впродовж життя в Європі забезпечується децентралізацією системи управління, автономією навчальних закладів, диверсифікацією навчальних програм, використанням інноваційних методів навчання та технологій, заснованих на бізнес-навчанні тощо.


Ключові слова


освіта, освіта протягом усього життя, неперервна освіта, система, європейські країни, стале суспільство

Повний текст:

PDF (English)

Посилання


Adamski, W., Baethge, M., Bertrand, O., Grootgings, P. & Józefowicz A. (1993). Edukacja w okresie transformacji. Analiza porównawcza i propozycje modernizacji kształcenia zawodowego w Polsce. [Education in transition. Comparative analysis and proposals for modernization of vocational education in Poland] Warszawa : IFiS PAN. 142 s. (in Polish).

Aleksander, T. & Barwińska, D. (2007). Stan i perspektywy rozwoju refleksji nad edukacją dorosłych. [The state and prospects for the development of reflection on adult education]. Kraków-Radom : Іnstytut technologii eksploatacji. 487 s. (in Polish).

Bacia, E. (2014) Walidacja efektów uczenia się uzyskanych poza systememedukacji formalnej jako nowe wyzwanie dla polityki na rzecz uczenia się przez całe życie. [Validation of learning outcomes obtained outside the formal education system as a new challenge for the policy of lifelong learning]. Warszawa : Instytut Badań Edukacyjnych, 44 p. (in Polish).

Boiarska-Khomenko, A., Shtefan, L., Kyrylivа, V., Kuznetsova, O., Yushk, O. (2020). Distant Programme of Developing Educational Competences. Asia-Pacific Education Research. Volume: 29 Issue: 4 Pages: 331-341. DOI: 10.1007 / s40299-019-00487-9

Boiarska-Khomenko, A.V. (2019). Osvita doroslykh u krainakh Tsentralnoi ta Skhidnoi Yevropy: retrospektyvnyi analiz [Adult education in Central and Eastern Europe: a retrospective analysis]: monohrafiia. Kharkiv : KhNPU. 386 р. (in Ukrainian)

Descriptors defining levels in the European Qualifications Framework (EQF) – Learning Opportunities and Qualifications in Europe – European Commission (2018). Learning Opportunities and Qualifications in Europe. Retrieved 15.

E-Learning: A White Paper from IsoDynamic. (2018). URL : http://www.isodynamic.com/web/pdf/IsoDynamic_elearning_white_paper.pdf

Europejskie wskazówki dotyczące walidacji uczenia się pozaformalnego i nieformalnego. (2009). [European guidelines for validating non-formal and informal learning]. Luksemburg: Biuro Urzędowych Publikacji Wspólnot Europejskich. (in Polish).

Icardi, R. (2019). Does workplace training participation vary by type of secondary level qualification? England and Germany in comparison. International journal of lifelong education. Vol. 38. Issue 6. pp. 615-631. DOI: 10.1080/02601370.2019.1689434

Kalnický, J. (1994). Progresívna andragogikа – androdidaktika. [Progressive andragogy – androdidactics]. Bratislava : Národné osvetové centrum. 80 р. (in Slovak)

Keijzer, R., Admiraal, W., Van der Rijst, R. & Van Schooten, E. (2020) Vocational identity of at-risk emerging adults and its relationship with individual characteristics. International journal for educational and vocational guidance. Vol. 20. Issue 2. pp. 375-410. DOI: 10.1007/s10775-019-09409-z

Mason, G. (2020). Higher education, initial vocational education and training and continuing education and training: where should the balance lie? Journal of education and work. DOI: 10.1080/13639080.2020.1755428

Maurer, M. (2019). The challenges of expanding recognition of prior learning (RPL) in a collectively organised skill formation system: the case of Switzerland. Journal of education and work. Vol. 32. Issue 8. pp. 375-410. DOI: 10.1080/13639080.2019.1694141

Oelkers, J. (1982). Intentionen und Wirkung. Vorüberlegungen zu einer Theorie pädagogischen Handelns. [Intentions and Effects. Preliminary considerations for a theory of pedagogical action]. Zwischen Technologie und Selbstreferenz. Fragen an die Pädagogik. Frankfurt a.M., S. 139-194. (in German)

Psifidou, I., Ranieri, A. (2020). European cooperation in vocational education and training: towards a common ambition. Revista espanola de educacion comparada. Vol. 36. pp. 32-53. DOI: 10.5944/reec.36.2020.26879

Rosenstock-Huessy, E. (2006). Andragogy.URL :http://www.argobooks.org/feringer-notes/t24.html

Roth, G. (2001). Fühlen, Denken, Handeln. Wie das Gehirn unser Verhalten steuert. [Fühlen, Denken, Handeln. How the brain controls our behavior]. Franktfurt a. M. (in German)

Sacaliuc, N. (2012). Andragogie: curs de prelegeri pentru studenţii Ciclului II, studii superioare de mastera. [Andragogy: lecture course for Cycle II students, master's degree]. Bălţi. 107 р. (in Romanian)

Uznawanie umiejętności i kompetencji nabytych w ramach pozaformalnego i nieformalnego uczenia się (2018). [Recognition of skills and competences acquired through non-formal and informal learning]. Brussel. (in Polish).

Vychová, H. (2008). Vzdělávání dospělých ve vybraných zemích EU. [Adult education in selected EU countries]. Praha: VÚPSV. 185 р. (in Czech).




DOI: https://doi.org/10.34142/23128046.2021.50.01

Посилання

  • Поки немає зовнішніх посилань.