ПРОФЕСІЙНА МОБІЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ В МІНЛИВОМУ ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ

Анотація

У статті наведено різні підходи до визначення сутності професійної мобільності вчителя в психолого-педагогічній літературі. Зазначено, що мобільність є складовою професійної самореалізації вчителя, завдяки якій реалізуються його потреби досягнення успіху й розкриття творчого потенціалу в педагогічній діяльності. Розкрито сутність професійної мобільності вчителя як здатність особистості швидко реагувати на зміни в освітній галузі, сприймати й адекватно оцінювати нововведення в освіті, позбавлятися власних стереотипів, які заважають саморозкриттю й самоефективності, розробляти й упроваджувати авторські програми, інноваційні прийоми і методи, форми навчання й виховання учнів, мобілізувати школярів у демократичних освітніх умовах до активної участі в різних видах діяльності – навчально-пізнавальній, науково-дослідній, виховній, громадській, самоосвітній. Уточнено мотиваційно-особистісний, компетентнісно-діяльнісний, рефлексивно-адаптивний компоненти професійної самореалізації вчителів закладів загальної середньої освіти.  Автором уперше виокремлено загальнонаукові, професійні, соціально-особистісні, інструментальні компетенції професійної мобільності вчителів і розкрито їх зміст.

Ключові слова: мобільність особистості, компоненти професійної мобільності вчителя, професійна самореалізація вчителя, освітнє середовище, процес формування, нововведення в освіті.

В статье приведены различные подходы к определению сущности профессиональной мобильности учителя в психолого-педагогической литературе. Отмечено, что мобильность является составляющей профессиональной самореализации учителя, благодаря которой реализуются его потребности достижения успеха и раскрытия творческого потенциала в педагогической деятельности. Раскрыта сущность профессиональной мобильности учителя как способность личности быстро реагировать на изменения в сфере образования, воспринимать и адекватно оценивать нововведения в образовании, избавляться собственных стереотипов, которые мешают самораскрытию и самоэффективности, разрабатывать и внедрять авторские программы, инновационные приемы и методы, формы обучения и воспитания учащихся, мобилизовать школьников в демократических образовательных условиях к активному участию в различных видах деятельности – учебно-познавательной, научно-исследовательской, воспитательной, общественной, самообразовательной. Уточнены мотивационно-личностный, компетентно-деятельностный, рефлексивно-адаптивный компоненты профессиональной самореализации учителей учреждений общего среднего образования. Автором впервые выделены общенаучные, профессиональные, социально-личностные, инструментальные компетенции профессиональной мобильности учителей и раскрыто их содержание.

Ключевые слова: мобильность личности, компоненты профессиональной мобильности учителя, профессиональная самореализация учителя, образовательная среда, процесс формирования, нововведения в образовании.

The article states that the process of formation of modern teacher’s professional mobility is activated by the openness of the international educational space, the availability of information on the educational systems of different countries and the conditions for the work of pedagogical workers, the spread of migration processes among educators, parents and schoolchildren, the search for alternative ways of self-realization and satisfaction with the results of pedagogical work. It is emphasized that the formation of teacher’s professional mobility takes place in various types of pedagogical activities, including methodical work. Through methodological work, teachers exchange experience in conducting lessons and educational activities, get acquainted with the elements of self-management and methods of self-organization. Active and mobile teachers take part in various educational competitions and projects. They involve students and parents in collaboration and partnership. There are presented different approaches to the definition of the essence of teacher’s professional mobility in psychological and pedagogical literature. It is noted that mobility is an integral part of teacher’s professional self-realization, through which his needs for achievement of success and disclosure of creative potential in pedagogical activity are realized. The essence of teachers’ professional mobility as an individual's capacity to respond quickly to changes in education, perceive and respond to critical innovation in education, get rid of their stereotypes that prevent self-disclosure and self-efficacy, develop and implement authoring software, innovative techniques and methods, forms of training and education of students mobilize students in terms of democratic education for active participation in various activities: teaching and learning, research, educational, social, public and self-education. It is specified the motivational-personal, competency-active, reflexivity-adaptive components of teachers’ professional self-actualization of institutions of general secondary education. The author for the first time outlines the general scientific, professional, social-personal, and instrumental competences of teachers' professional mobility and their content is revealed. There were analyzed the results of teachers’ questionnaire to identify obstacles to a rapid response to the changing educational processes and restructuring their own activities according to modern requirements of educational activities. Thus, in a changing educational environment, the teacher’s professional mobility is activated as an appropriate response to changes, innovations in education, adaptive processes.

Key words: personality mobility, components of teacher's professional mobility, teacher’s professional self-realization, educational environment, formation process, innovations in education.