Вісник ХНПУ імені Г. С. Сковороди "Психологія"

Мета дослідження – визначити когнітивні предиктори губристичної мотивації школярів.

Методи і вибірка дослідження. Комплекс методів психодіагностики містив шкалу академічного самоконтролю (П. Перрі, адаптований Т. Гордеєвою), шкалу академічної самоефективності (Ф. Паярес, адаптований Т. Гордеєвою), шкала діагностики імпліцитних теорій здібностей (К. Двек, адаптована Т. Гордеєвою), опитувальник для вивчення атрибутивного стилю школярів (Т. Гордеєва, Є. Осін та В. Шевяхова), опитувальник для вивчення губристичної мотивації. Вибірка складалася з 431 школяра 7-11 класів, серед яких 242 з високою академічною успішністю і 189 з поганою академічною успішністю.

Результати. В результаті порівняння темпів пізнання серед студентів з різними академічними успіхами було визначено, що академічно успішні студенти мають вищу академічну самоконтроль і самоефективність, оптимізм в цілому та оптимізм у ситуаціях досягнення та спілкуванні, оптимізм у ситуаціях успіху та невдачі, а також зниження фіксованих когнітивних установок. Визначено кореляційні зв'язки між губристичними прагненнями та академічною самоефективністю, когнітивною установкою на зростання інтелекту, самоконтролю в атрибутивному стилі школярів.

Висновки. Когнітивні предиктори губристичної мотивації в нашому дослідженні включають систему когніцій, представлену уявленнями про їх власну ефективність у діяльності і здатність контролювати навчальну діяльність, імпліцитні теорії інтелекту і атрибутивний стиль. Висока академічна успішність учнів позитивно впливає на їхню здатність контролювати навчальну діяльність, віру в власні здібності та продуктивність, оптимістичне ставлення до навчання та спілкування, віру в глобальність і стабільність успіху та здатність контролювати невдачі, вирішувати складні ситуації життя. Губристичне прагнення до досконалості співвідноситься з академічною самоефективністю, оптимізмом у ситуаціях досягнення, а губристичне прагнення до переваги корелює з академічним самоконтролем, оптимізмом у спілкуванні та ситуаціями невдач.

Встановлено, що найбільш впливовими предикторами розвитку губристичного мотиву досягнення досконалості у школярів є уявлення про власну здатність подолати навчальні труднощі. Когнітивні предиктори губристичного мотиву досягнення переваги є віра у здатності самостійно контролювати процес навчальної діяльності та самостійно впливати на її результати. Оптимістичний атрибутивний стиль школярів позитивно впливає на обидві форми губристичної мотивації школярів.

Ключові слова: губристична мотивація, академічний самоконтроль, академічна самоефективність, імпліцитні теорії інтелекту, атрибутивний стиль, школярі.

Aim of the study to determine cognitive predictors of schoolchildren’s hubristic motivation.

Methodology. The complex of methods of psychodiagnostics contained a scale of academic self-control (P.R. Perry, adapted by T. Hordeyeva), academic self-efficacy scale (F. Pajares, adapted by T. Hordeyeva), the scale of the diagnosis of implicit theories of abilities (C. Dweck, adapted by T. Hordeyeva), questionnaire to study the attributive style of schoolchildren (T. Hordeyeva, Ye. Osin та V. Shevyakhova), questionnaire for hubristic motivation. The sample consisted of 431 schoolchildren in grades 7-11, among which 242 with high academic performance and 189 with poor academic performance.

Results. As a result of comparing the rates of cognition among students with different academic successes, it has been determined that academically successful students have higher academic self-control and self-efficacy, optimism in general and optimism in achievement and communication, optimism in success and failure situations, and lower rates of fixed mindset. The correlations between the hubristic aspirations and the academic self-efficacy, growth mindset, self-control attributive style of schoolchildren are determined.

Conclusions. The cognitive factors of hubristic motivation in our study include the system of cognition, represented by ideas about their own effectiveness in activities and the ability to control learning activities, fixed and growth mindsets and attributive style. High academic performance of students positively affects their ability to control learning activities, belief in their own abilities and performance, optimistic attitude to learning and communication, the belief in the globality and the stability of success and the ability to control failures, to solve difficult life situations. Hubristic striving to perfection correlates with academic self-efficacy, achievement optimism, and hubristic striving to superiority correlates with academic self-control, optimism in communication and failure situations. It has been established that the most influential predictors of the development of a hubristic motive for achieving the perfection in schoolchildren is the idea of their own ability to overcome educational difficulties. The cognitive predictors of hubristic motive for achieving the superiority are the idea of the ability to independently control the course of educational activities and independently influence its results. The optimistic attributive style of schoolchildren positively affects both forms of the hubristic motivation of schoolchildren.

Keywords: hubristic motivation, academic self-control, academic self-efficacy, fixed and growth mindsets, attributive style, schoolchildren.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy. The exercise of control. New York: Freeman and Co.

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change. Psychological Review, 84, 191—215.

Bandura, A. (1986). The social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs (NJ): Prentice Hall.

Chemers, M.M., Li-tze, H. & Garcia, B.F. (2001). Academic self-efficacy and first-year college student performance and adjustment. Journal of Educational psychology, 93, 1, 55-64.

Dweck, C.S.& Leggett, E.L. (1988). A Social-Cognitive Approach to

Motivation and Personality. Psychological Review, 95, 2, 256-273.

Locke, E.A. & Latham, G.P. (1990). A theory of goal setting and task performance. Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall.

Norem, J. K. & Cantor, N. (1986). Defensive pessimism: Harnessing anxiety as motivation. Journal of Personality and Social Psychology. 51. 1208-1217.

Pietsch, J., Walker, R. & Chapman, E. (2003). The relationship among self-concept, self-efficacy and performance in Mathematics during secondary school. Journal of Educational Psychology. 95(3), 589–603.

Robbins, S.B., Lauver, K., Le H., Davis, D. & Langley R. (2004). Do psychosocial and study skill factors predict college outcomes? Psychological Bulletin,130. 261−288.

Scheier, M.F., Carver, C.S. & Bridges, M.W. (1994). Distinguishing optimism from neuroticism (and trait anxiety, self-mastery, and self-esteem): A reevaluation of the Life Orientation Test. Journal of Personality and Social Psychology, 67. 1063-1078.

Schunk, D.H. (1981). Modeling and attributional feedback effects on children's achievement: A self-efficacy analysis. Journal of Educational Psychology, 74, 93—105.

Schunk, D.H. & Miller, S.D. (2002). Self-efficacy and adolescents’ motivation. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Academic motivation of adolescents. Greenwich, CT: Information Age, 29-52.

Virna, Zh.P. (2014). Orhanizatsiya zhyttya pozytyvnoyi osobystosti: konstruktyvna prohnostyka ta profesiyna uspishnistʹ [Organization of the life of a positive person: constructive prognosis and professional success] Nauka i osvita- Science and Education. 9, 65−71.

Gizhinsky, V.V. (2016). Vnutrenniye i vneshniye motivy uchebnoy deyatel'nosti kak faktory akademicheskoy uspeshnosti starsheklassnikov [Internal and external motives of educational activity as factors of academic success of high school students:] (Doctoral dissertation). [in Russian].

Hordeyeva, T.O., Leontyev, D.A., Osin, E.N. (2011). Vklad lichnostnogo potentsiala v akademicheskiye dostizheniya [The contribution of personal potential to academic achievement] Lichnostnyy potentsial: struktura i díagnostika - Personal potential: structure and diagnostics. Moskva: Smysl. [in Russian].

Hordeyeva, T.O., Osin, E.N., Shevyakhova, V.Yu. (2009). Diagnostika optimizma kak stilya ob"yasneniya uspekhov i neudach: oprosnik STOUN. [Diagnostics of optimism as a style of explaining successes and failures: STOUN questionnaire]. Moskva: Smysl. [in Russian].

Hordeyeva, T.O. (2013). Motivatsiya uchebnoy deyatel'nosti shkol'nikov i studentov: struktura, mekhanizmy, usloviya razvitiya [Motivation of educational activity of schoolchildren and students: structure, mechanisms, conditions of development] (Doctoral dissertation). [in Russian].

Hordeyeva, T.O. (2006). Psikhologiya motivatsii dostizheniya [Psychology of achievement motivation]. Moskva: Smysl. [in Russian].

Dzhidaryan, I.A. (2013). Psikhologiya schast'ya i optimizma - Psychology of happiness and optimism. Moskva: Institut Psichologii, RAN.

Kuznetsov, O.I. & Fomenko, K.I. (2015). Motyvatsiyni faktory psykhichnykh staniv studentiv u riznykh umovakh navchalʹnoyi diyalʹnosti [Motivational factors of mental states of students in different learning environment]. Visnyk KHNPU imeni H.S. Skovorody. Psykholohiya - Herald of H.S. Skovoroda KhNPU. Psychology. 50. Kharkiv: KhNPU, 278-292.

Levchenko, V.V. (2014). Pozitivnaya psikhologiya - Positive psychology. Moskva: FLINTA.

McClelland, D. (2007). Motivatsiya cheloveka - Motivation of the person. Sankt-Peterburg: Piter.

Muzdybaev, K. (2003). Optimizm i pessimizm lichnosti [Optimism and pessimism of the personality]. Sotsiologicheskiye issledovaniya - Sociological studies, 12, 87-96.

Seligman, M. (2015). Kak nauchit'sya optimizmu: Izmenite vzglyad na mir i svoyu zhizn [How to learn optimism: Change the view of the world and your life]. Moskva: Alpina Publisher. [in Russian].

Fomenko, K.I. & Kuznetsova, M.M. (2016). Hubrystychna motyvatsiya optymistiv ta pesymistiv [Hubristic motivation of optimists and pessimists]. Visnyk KHNPU imeni H.S. Skovorody. Psykholohiya - Herald of the H.S. Skovoroda KhNPU, Psychology, 53, 256-264. [in Ukrainian].

Khomulenko, T.B. & Fomenko, K.I. (2012). Hubrystychna motyvatsiya yak chynnyk prahnennya do uspikhu: vikovyy aspekt [Hubristic motivation as a factor in the pursuit of success: the age aspect] Kharkiv: KhNPU. [in Ukrainian].