ДІАГНОСТИКА РОЗВИТКУ СКЛАДНИКІВ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВИКЛАДАЧІВ КОЛЕДЖУ

Анотація

Для діагностики рівня розвитку когнітивного складника професійно-педагогічної компетентності було визначено рівень декларативних (описових, «знати, що») і процедурних (таких, що надають алгоритм дії, «знати, як») знань викладачів з фаху та педагогіки. Використано метод експертного оцінювання (експертами виступили представники адміністрації закладів освіти та колеги-викладачі) на підставі спостереження занять, аналізу навчально-методичної документації та методичної продукції викладача, його участі в організації і проведенні семінарів, конференцій, педагогічних читань тощо, а також самооцінювання викладачем своїх фахових і педагогічних знань. Визначення рівня розвитку функціонального складника досліджуваної компетентності відбувалось у процесі вивчення сформованості у викладачів фахових і педагогічних умінь. Використано метод експертного оцінювання на основі спостереження й аналізу занять, участі викладача в роботі методичних комісій, а також самооцінювання ним своїх фахових і педагогічних умінь. Для діагностики рівня розвитку особистісного складника професійно-педагогічної компетентності як критерії обрано сформованість у викладачів емпатичності, здатності до рефлексії, комунікабельності, гнучкості особистості, здатності до співпраці, емоційної привабливості. Використано адаптовану методику групової оцінки комунікативної компетентності (ГОКК) М. Лук’янової. У процесі складання характеристик проявів оптимального, достатнього та початкового рівнів розвитку складників професійно-педагогічної компетентності викладачів було використано методологію і термінологію таксономії Б. Блума, зокрема ієрархічно розташовані від нижчого до вищого рівні результатів навчання в когнітивній сфері за Б. Блумом (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінювання) покладено в основу характеристики рівнів сформованості когнітивного та функціонального складників професійно-педагогічної компетентності викладачів. Результати діагностування засвідчили переважання достатнього рівня розвитку у викладачів складників професійно-педагогічної компетентності. Тим самим підтверджено доцільність упровадження в практику розробленої та обґрунтованої моделі розвитку професійно-педагогічної компетентності викладачів у системі науково-методичної роботи коледжу.

Ключові слова: викладачі коледжу, професійно-педагогічна комепентеність, складники, рівні розвитку, діагностика.

To diagnose the cognitive component development level of the professional pedagogical competency, the level of declarative (descriptive, “know what”) and procedural (providing action algorithm, “know how”) knowledge of specialty and pedagogics teachers has been defined. The method of expert evaluation (the experts were representatives of educational establishments managements and colleague-teachers) has been used on the grounds of lesson observation, educational-methodic documentation and methodic production of the teacher analysis, their participation in the organization and conduct of seminars, conferences, pedagogical readings and so on, as well as self-assessment of own specialty and pedagogical knowledge by the teacher. The development level definition of the researched competence functional component occurred in the process of teachers’ specialty and pedagogical abilities formation studies. The expert evaluation method has been used on the grounds of observation and knowledge analysis, teacher’s participation in the work of methodological boards, as well as their self-evaluation of own specialty and pedagogical abilities. To define the development levels of the personalized professional-pedagogical competency component as a criterion the teachers’ emphatic maturity, ability to cooperate; emotional attractiveness have been chosen. The M. Lukyanova adaptive method of group communication competency evaluation (GCCE) has been used. During the process of making characteristics of manifestations of optimal, satisfactory and elementary development levels of professional-pedagogical competency components the methodology and terminology of B. Bloom’ taxonomy have been used, specifically hieratically located from lower to upper the educational result levels in the cognitive sphere according to B. Bloom (knowledge, understanding, application, analysis, synthesis, evaluation) were used as a characteristics basis of cognitive and functional components maturity levels of the teachers’ professional-pedagogical competency. The diagnostics results proved the predominance of the satisfactory development level of professional-pedagogical competency components among teachers. Thereby, the reasonability of practice implementation of the developed and explained teachers’ professional-pedagogical competency development model in the system of scientific and methodological work of a college has been proved.

Key words: college teachers, professional-pedagogical competency, components, development levels, diagnostics.