ЕТАПИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ І ВИХОВАТЕЛІВ НА ЗАСАДАХ ПОРІВНЯЛЬНОГО НАРОДОЗНАВСТВА

Анотація

Метою професійної підготовки майбутніх учителів і вихователів на засадах порівняльного народознавства визначено формування в них міжкультурної компетентності, яка, у свою чергу, забезпечує майбутнім педагогам готовність до професійної діяльності в умовах етнокультурного різноманіття сучасного суспільства.

У структурі міжкультурної компетентності / готовності до професійної діяльності в умовах етнокультурного різноманіття соціуму та освітнього простору навчального закладу виокремлено три складники: особистісний (толерантність до проявів інокультурності, спрямованість на толерантну взаємодію з представниками інших етнічних культур, прагнення до самовизначення у сфері міжкультурної комунікації, етнокультурна спрямованість особистості), когнітивний (знання про історію, побут, матеріальну, духовну та соціо-нормативну культуру різних народів, а також знання основних нормативних документів, що регламентують здійснення міжкультурної освіти в Україні), діяльнісний (уміння працювати з багатокультурним дитячим колективом та індивідуально – з дітьми-представниками різних етносів, співпрацювати з багатокультурним соціальним оточенням).

Виявлено та схарактеризовано етапи професійної підготовки майбутніх учителів і вихователів на засадах порівняльного народознавства, які відображають динаміку формування в них готовності до професійної діяльності в умовах етнокультурного різноманіття сучасного суспільства: пропедевтичного навчання, теоретичного навчання, теоретико-практичного навчання та творчої самореалізації. На етапі пропедевтичного навчання переважно формується особистісний складник міжкультурної компетентності. Ядром етапу теоретичного навчання є опанування студентами курсу порівняльного народознавства; основна увага концентрується на формуванні когнітивного складника. Етап теоретико-практичного сприяє формуванню діяльнісного складника; провідну роль відіграє походження студентами різноманітних практик. Етап творчої самореалізації надає широкі можливості для розвитку й удосконалення всіх складників міжкультурної компетентності.

Ключові слова: міжкультурна компетентність, готовність до професійної діяльності, етнокультурне різноманіття сучасного суспільства, порівняльне народознавство, майбутні вчителі і вихователі, етапи професійної підготовки.

The aim of the professional training of future teachers and educators on the basis of comparative ethnography is defined as their formation of the intercultural competence formation, which in its due turn will ensure the readiness of future pedagogues for the professional activity in the terms of ethnic cultural diversity of the contemporary society.

In the structure of the intercultural competence / professional activity readiness in the terms of ethnic cultural diversity of the social medium and educational space of an educational institution there have been determined three components: personalized (tolerance towards different cultures, targeting at the tolerant interaction with representatives of other ethnic cultures, aspiration for self-definition in the intercultural communication sphere, ethnic cultural orientation of an individual), cognitive (knowledge on the history, house holding, material, spiritual and social-standard culture of different people, as well as the knowledge of the main standard documents, which bring under regulation the intercultural education in Ukraine), active (ability to work under with multicultural children’s community and individually – with children-representatives of different ethnic groups, collaborate with multicultural social environment).

Stages of professional training of future teachers and educators on the basis of comparative ethnography which depict the professional activity readiness dynamics formation in the terms of ethnic cultural diversity of the contemporary society have been educed and characterised: propaedeutic studies, theoretical knowledge, theoretic-practical studies and creative self-realization. On the propaedeutic studies stage personalized component of intercultural competence is mainly developed. The theoretic studies stage core is the mastering of the comparative ethnography course by students; the main attention is focused on the cognitive component formation. Theoretical-practical studies stage facilitates the formation of the activity component; the profound role is performed by undergoing different practices by students. The creative self-realization stage provides with wide possibilities for development and mastering of all intercultural competence components.

Key words: intercultural competence, professional activity readiness, ethnic cultural diversity of the contemporary society, comparative ethnography, future teachers and educators, professional training stages.