РОЗВИТОК МУЗИЧНИХ ЕСТЕТИЧНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Анотація

Під час навчання музиці у дітей розвиваються музичні естетичні здібності через естетичні переживання. Важливим є удосконалення підходів до музичної освіти і пошук шляхів розвитку музичної естетики в контексті курсу музики в закладах дошкільної освіти КНР. Мета статті – окреслити труднощі у формуванні музичних естетичних здібностей та визначити оптимальні шляхи їх розвитку у дітей дошкільного віку в Китайській Народній Республіці. Процес розвитку дитячої музичної естетики є природним життєвим інстинктом. Існує кілька причин, через які вчителям не вдається залучити дітей до розуміння і відчуття музичної естетики, а саме: технічне раціональне навчання ігнорує дитячий музичний інстинкт, духовну трансцендентність, емоційну комунікацію, духовну взаємодію між вчителями й учнями та пригнічує інтерес дітей до навчання; верховенство раціональності та інтерпретації у музичній естетиці узагальнює суб’єкт та об’єкт у досвіді, надмірно посилюючи суб’єктний статус педагогів та послаблюючи індивідуальні ціннісно-психологічні потреби дітей; раціональне запитання у музично-естетичній діяльності ігнорує важливі емоційні, приємні та естетичні якості самої музики, послаблює її духовне просування та неодмінно вбиває внутрішню життєву свідомість музики. Удосконалення музичних естетичних здібностей – це процес як внутрішнього, так і зовнішнього вдосконалення. Інстинкт сприйняття музики у дітей дошкільного віку є передумовою формування музично-естетичних здібностей. У процесі прослуховування музики здатність відчувати та сприймати музику повинна залежати від самої музики. У навчанні музиці діти покладаються на інтуїцію, щоб судити про цінність музики, і під впливом музичних емоцій вони постійно трансформують внутрішню естетичну форму музики на зовнішній музичний вираз і відчувають справжній сенс мистецтва в естетичному досвіді. Музично-естетична діяльність є безперервним складним розумовим процесом, що пронизує психологічний розвиток дитини. У навчанні музиці вчителі закладів дошкільної освіти КНР використовують інтуїцію музичних карт для перетворення абстрактних музичних звуків на звукові та графічні образи, які є як віртуальними, так і реальними. Під час навчання музичному сприйняттю навчальна діяльність має бути якісно спланована, щоб допомогти дітям урізноманітнити своє мислення, розвинути багаті асоціації та домогтися розуміння і сублімації творів. Формування знань і вмінь має тісно поєднуватися з музичними творами, заглиблюватися в сутнісну конотацію музики, посилювати зв’язок музичних текстів із життям, проводити раціональний аналіз, формувати розуміння психологічного і практичного досвіду, ефективно накопичувати музично-естетичний досвід. Під час слухового сприйняття діти розвивають багату уяву, використовують свої власні почуття для інтерпретації музичних конотацій, постійно поглиблюють художню концепцію, слідкують за змінами музики та розвивають індивідуальну естетику. Виховання музичних естетичних здібностей дітей потребує тривалого та неперервного процесу. Викладання музики має дотримуватися концепції «приймання музичної естетики за основу»